Les mathématiques sont aussi une langue étrangère à l'anglais

Aug 20, 2023

L'article d'aujourd'hui commence une série en trois parties sur l'enseignement des mathématiques aux apprenants de langue anglaise.

Isabel Becerra est l'animatrice d'enseignement protégé pour le département des programmes multilingues du Garland ISD au Texas. Elle est née en Bolivie et est éducatrice depuis 1992. Elle défend avec passion les apprenants bilingues émergents :

En tant qu'éducateur depuis 28 ans, j'ai pu constater par moi-même l'impact que nous produisons dans le processus d'apprentissage de nos élèves bilingues émergents en leur fournissant uniquement les supports et les échafaudages appropriés pour rendre le contenu compréhensible et significatif pour eux, même s'ils sont en niveaux débutants de maîtrise de l’anglais.

Dans mon rôle d'animatrice d'enseignement protégé, je suis une défenseure active et passionnée qui cherche à fournir un environnement d'apprentissage équitable à tous les apprenants. Je fais cela en promouvant l'approche d'enseignement protégé comme cadre d'apprentissage des meilleures pratiques qui offre aux étudiants des opportunités équitables de développer le contenu et le langage. Cette méthode d'acquisition d'une langue seconde est mise en œuvre dans tous les niveaux scolaires et dans tous les domaines de contenu pour garantir que les bilingues émergents sont pleinement engagés dans un apprentissage significatif et rigoureux.

Lorsque nous enseignons les mathématiques à nos nouveaux élèves bilingues, nous devons comprendre que nous enseignons une autre langue. Les mathématiques elles-mêmes sont une seconde langue pour beaucoup, en raison du nombre de nouveaux termes, concepts et processus qui doivent être appris. Nos étudiants bilingues émergents ont des connaissances de base limitées, des différences culturelles et linguistiques, et ils apportent des expériences d'apprentissage diverses, ce qui rend l'apprentissage des mathématiques trop difficile pour eux.

Lorsque nous ne connectons pas et n'échafaudons pas d'instructions pour nos EB, nous les préparons à l'échec. Nous devons fournir un environnement d’apprentissage interactif et riche en langues pour que nos étudiants aient suffisamment d’expérience pour donner un sens à ce qu’ils apprennent. Nous utilisons la recherche sur l'enseignement protégé de Seidlitz Education, Les 7 étapes vers un environnement interactif et riche en langues, comme cadre. Nous dotons les enseignants de stratégies pédagogiques qui permettront à tous les élèves d’avoir accès au contenu.

Certaines des stratégies que je recommande d'utiliser avec nos EB dans les cours de mathématiques sont :

1. Pour rendre le vocabulaire et les concepts académiques explicites et visuels, nous encourageons nos enseignants à utiliser l'étape 5, à utiliser des stratégies visuelles et de vocabulaire, pour rendre le contenu compréhensible pour les bilingues émergents en créant un contexte pour le vocabulaire et en incorporant des visuels à l'appui. Les supports visuels et lexicaux aident à maîtriser les objectifs de niveau scolaire ; les stratégies sont mises en œuvre intentionnellement pour rendre l’apprentissage accessible à tous les élèves.

2. Pour se concentrer sur les discussions académiques et en classe, les EB doivent internaliser le contenu afin de pouvoir l'externaliser. Cela signifie que nous devons prévoir de multiples occasions pour les élèves de parler mathématiques. L'étape 6, la participation des étudiants à des conversations structurées, est une façon qui permettra aux étudiants de traiter leur apprentissage par le biais de discussions structurées tout en développant un langage académique. Les conversations entre pairs soutiennent l’utilisation académique de la langue tandis que le contenu et le langage sont développés de manière égale chez tous les apprenants.

Une stratégie très courante à cette étape est l’utilisation de QSSSA (Question, Signal, Stem, Share, Assess). Cette stratégie est utile pour étayer une conversation, elle aide à développer un sentiment de communauté entre pairs et elle réduit le filtre affectif de nos EB lorsqu'on leur demande de discuter ou de répondre à une question. Que vous soyez professeur de mathématiques en maternelle ou professeur d'algèbre au lycée, je VOUS mets au défi d'essayer cette technique étonnante avec vos élèves.

3. L'étape 2, prononcer des phrases complètes, permettra aux élèves de s'exprimer à un niveau académique lorsqu'ils discutent de leur apprentissage. Une façon d'y parvenir consiste à utiliser des tiges de phrases pour que les élèves forment des réponses complètes de manière à pouvoir adopter de nouvelles structures linguistiques à utiliser de manière indépendante.

Les stratégies pédagogiques sont axées sur l’élève et l’équité dans l’apprentissage. Pour garantir que nous abordons nos étudiants avec cet état d’esprit, nous devons réfléchir au message que notre enseignement leur envoie. La manière dont l’apprentissage est dispensé en dit long sur nos attitudes, nos valeurs et nos croyances.